Znáte svůj vhodný učební styl?

Nové směry v manažerské přípravě kladou důraz nejen na obsah, ale též na formu

Znáte svůj vhodný učební styl?

* Efektivnost školení závisí na souladu osobních předpokladů manažera a způsobu, jakým jsou mu poznatky prezentovány. V této souvislosti se hovoří o aktivním, reflektujícím, teoretickém a pragmatickém učebním stylu.
Pracujete-li jako manažer, patří bezesporu mezi vaše priority časová efektivnost jakékoli činnosti. Pokud uvažujete o potřebě zvýšit svoji manažerskou kompetenci účastí na některém z hojně nabízených kursů či školení, položíte si pravděpodobně otázku: "Nebude to ztráta času? Nedozvím se pouze teoretické poučky, které budou mít jen nejasný vztah k praktickým úkolům? Přinese mi účast na školení něco užitečného?" Při hledání odpovědí může mimo jiné napomoci znalost učebního stylu, kterým si pro vás přirozeným způsobem běžně osvojujete nové poznatky a dovednosti.
Pojem učební styl je spojen s koncepcí tzv. zkušenostního učení, která se od 80. let postupně prosazuje v oblasti manažerské přípravy. Tato koncepce zdůrazňuje proti klasickým pojetím učebního procesu aktivní roli dospělého jedince. Cílem není pouhé osvojení si vědomostí a dovedností, ale především přenesení výsledků učení do pracovního života a zároveň i využití každodenní zkušenosti jako vydatného zdroje poznání. Proces učení probíhá podle této koncepce jako cyklus čtyř stadií (viz schéma): konkrétní zkušenosti, pozorování a reflexe, zobecňování až po ověření závěrů v nových situacích (kupř. vyzkoušení stanovených zásad při řízení další pracovní porady).
Individuální učební styl je spojen s preferencí některého ze stadií učebního cyklu. Pro jeho určení existují speciální dotazníky, odhad vlastního učebního stylu je však možné provést i cestou sebereflexe. Zkuste se při následujícím popisu zamyslet, který z jednotlivých učebních stylů - podle vašich znalostí sebe sama - je vám nejbližší:
Aktivní styl učení odpovídá výrazné orientaci na stadium "konkrétní zkušenosti" v učebním cyklu. Projevuje se otevřeností k novým zážitkům, ochotou k riziku i k řešení nenadálých kritických situací. Člověk, který inklinuje k aktivnímu stylu učení, je spontánní, společenský a hravý. Nejvíce mu vyhovují učební postupy, ve kterých jsou zahrnuty nové příležitosti, dosud nepoznané problémy a zároveň je při nich možné se aktivně zapojit, volně formulovat svoje myšlenky, upoutat na sebe pozornost v diskusi (jakými jsou např. hraní rolí, simulační hry, týmové soutěže).
Reflektující styl učení preferují lidé, kteří se vyznačují hloubavostí, pečlivostí a rozvahou. Snaží se získat informace z různých zdrojů, pečlivě je hodnotí a teprve potom se rozhodují. Své kolegy raději pozorují, než by se s nimi přeli, své zkušenosti a zážitky pozorují s určitým nadhledem.
Preferujete-li tento učební styl, budou vám nejlépe vyhovovat takové učební postupy, při kterých máte příležitost sledovat a hodnotit dění (kupř. výsledky týmové práce), naslouchat a pozorovat (třeba skupinu při práci, instruktážní film) a nedostanete se do situací, kdy vám hrozí časový stres.
Teoretický styl odpovídá orientaci na stadium "zobecňování". Projevuje se snahou o uspořádání znalostí a zkušeností do komplexních a logických celků. Jedinec s tímto učebním stylem se nejlépe učí tehdy, pokud získávané poznatky jsou součástí určitého modelu, racionálního systému či teorie a zadávané úlohy mají jasnou strukturu.
Pragmatický styl učení je výrazem zaměření na stadium "jednání". Lidé s tímto zaměřením vyhledávají nové myšlenky s cílem ověřit jejich použitelnost v praxi. Při kursu nebo školení nemají rádi rozvláčné diskuse, zajímají se především o spojitost mezi probíraným tématem a praktickými problémy. Vyhovují jim takové učební metody, které návaznost na každodenní úkoly zdůrazňují a zároveň umožňují si novou techniku či postup bezprostředně vyzkoušet.
Pokud vás stručný popis dovedl k zamyšlení nad tím, kterému z učebních stylů dáváte přednost, máte šanci zvolit si příště takový kurs či školení, který vám může vzhledem k používaným metodám přinést největší prospěch.
Karel Pavlica, Vysoká škola ekonomická v Praze